2018年4月

事業所に通所すると、まだ慣れないせいもあるのか、いろいろな教材や道具に目が移り、突発的に走りだすなどの行動が見られました。

席に座り、学習や課題に取り組むように伝えますが、次々に注意が移り、職員もB君の後を追うことでやっとといったところでした。

座って学習に取り組む場面を設定するにはどうしたらよいのか…まず、B君の取り組む環境を以下のように整備をおこないました。

• B君用の席の固定…取り組む場所が毎回違うと混乱してしまうため
• B君の席に、好んでいるキャラクターのイラストを貼る…B君が自分の席であることを意識して、自分でその席へ向かえるようにするため
• パーテーションで座席の刺激を調整…色々な物や、人がB君の目に入り、集中力が途切れてしまうのを防ぐため
• B君の個別スケジュール表の使用…学習や課題がどのくらいあるか、見通しを持って活動時間を過ごせるようにするため

提供する課題については、「自立支援課題」を10種類提供しました。10種類というと多いような印象ですが、B君が見て、取り組みの内容がすぐに理解できる簡単な課題が10種類です。（色合わせのマッチング課題、型はめ、2個のブロックの組立て）それらを紙に書いたスケジュールに沿って取り組んでいきます。

課題が終わったら、スケジュールに〇をして、次の課題に取り組みます。全て終わったら、余暇の時間。あらかじめ保護者等から聞き取っていたB君の趣味や、楽しめそうなオモチャや本を用意しておきました。

環境を整えて、B君に学習時間に自立支援課題に取り組んでもらいました。通所して、学習の机までの誘導は、初回は職員が声をかけ伝えました。（2回目以降自分で向かっています。）誘導すると、自分の名前と好きなキャラクターを確認し、自分の場所であることを認識した様子でした。

スケジュールの使用方法と、今日取り組む課題について簡単に説明すると、直ぐにB君は課題に取り掛かりました。

１０種類の自立支援課題でしたが、B君は20分程度で完成させることができました。
全て、職員を呼ぶこともなく、「色別にカードを分ける」「同じマークの種類で集める」
など、視覚的に理解し取り組めていました。

B君は、学習時間に自立支援課題に取り組むことができました。
環境を整える前と後で、B君の様子には劇的な変化がありました。

とはいえ、これは学習時間に限っての話で、その後の余暇時間では、引き続き、衝動的に興味や関心のある事柄に惹かれ、行動する様子が続いています。

しかし、学習場面で活用できている、スケジュールや、タイマーは他の場面でもB君の役に立っています。余暇時間から、音楽活動や、体操に移る場面でも、タイマー音やスケジュール確認で、余暇の時間を切り上げることができています。

職員の声掛けや、指示がなくても、自ら見通しを持って行動できている姿があります。